Portafolio de Didáctica General

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR (UNICAES).

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.

 CARRERA:

Profesorado en Educación Básica, para primero y segundo ciclo.

CATEDRÁTICA:

Licda. Marveli Verónica Rivas de Martínez.

PRACTICANTE:

Joseline Marisol Rivera Ramírez.

MATERIA:

 Didáctica General

TRABAJO:

Portafolio.

Santa Ana, Octubre-2013

Esta entrada fue publicada en 27 de octubre de 2013.

Índice

Introducción.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/26/introduccion/

Objetivos.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/25/objetivos/

Unidad 1: Didáctica base-teórica.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/24/unidad-1-didáctica-base-teórica/

Ciencias que contribuyen con la didáctica.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/24/ciencias-que-contribuyen-con-la-didáctica/

El campo de la didáctica.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/24/el-campo-de-la-didáctica/

Enfoques de la enseñanza.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/24/enfoques-de-la-enseñanza/

Principios didácticos.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/24/principios-didácticos/

“Centros de Recursos Tecnológicos” “Biblioteca Escolar”

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/04/11/centros-de-recursos-tecnologicos-biblioteca-escolar/

Procesos de La Lectura.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/04/12/procesos-de-la-lectura/

La Literatura Didáctica.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/23/la-literatura-dicáctica/

Conclusión y Recomendaciones.

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/18/conclusion-y-recomendaciones/

Bibliografía

https://marisolrivera14.wordpress.com/2012/02/17/bibliografia/

Introducción

El propósito fundamental de este material, es que constituya una guía orientadora que facilite el trabajo de los profesores, sensibilizándolos con los fundamentos teóricos que sostienen a la Didáctica como ciencia.

Desde esta perspectiva, todo Programa Analítico de Asignatura, debe convertirse en un documento de consulta obligada por los profesores en el momento de estructurar metodológicamente cada unidad didáctica, sistema de clase o clase. En tal sentido se debe considerar la relación dialéctica que se establece entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: problema, objetivos-contenidos-métodos recursos didácticos-formas organizativas-evaluación.

La Didáctica es la ciencia que trata el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje, por su carácter de ciencia la sostienen Leyes, Principios y Categorías que en lo sucesivo trataremos de explicar en detalles, pero debemos analizar algunos conceptos que se discuten con fuerza en la comunidad científica en la actualidad, como es el caso particular de que indistintamente se le denomina proceso enseñanza-aprendizaje y/o proceso docente educativo, ambos concepto atendiendo al comportamiento de los mismos a nivel internacional no se contradicen, al contrario observamos que se complementan en su acepción, sobre estas cuestiones teóricas debemos profundizar para que se entienda bien por parte de aquellos colegas que tengan la oportunidad y la paciencia de estudiar este documento.

Esta entrada fue publicada en 25 de octubre de 2013. 1 Comentario

Objetivos

General:

Fortalecer los conocimientos obtenidos en clase, indagando en cada tema con nuevos conocimientos y dando mi punto de vista.

Especifico:

Relacionar cada tema del primer periodo de la materia, con lo que se nos pidió hacer en ellos.

Esta entrada fue publicada en 24 de octubre de 2013. 1 Comentario

Unidad Didáctica – base teórica

  1. • Ciencias que contribuyen con la didáctica.

  2. • El campo de la didáctica.

  3. • Enfoques de la enseñanza.

  4. • Principios didácticos.

  5. • La Literatura Infantil.

  6. • “Centros de Recursos Tecnológicos” “Biblioteca Escolar”.

Esta entrada fue publicada en 23 de octubre de 2013. 1 Comentario

“Centros de Recursos Tecnológicos” “Biblioteca Escolar”

Reflexión:

El internet y la tecnología avanzan de manera tal que podemos ser devorados como una onda radioactiva o como un tsunami.

Lo visto en clase:

CENTROS DE RECURSOS TECNOLÓGICOS.

¿Qué es un recurso?

Un recurso  es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende.

La tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

¿Qué son los centros de recursos tecnológicos?

Son conocidas también como aulas de recursos, las cuales facilitan la utilización de los recursos educativos.

Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito.

Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles  o intangibles (un sistema, una aplicación virtual).

Entre estos centros de recurso podemos distinguir:

Aulas de informática

Aulas de pizarra digital

Aulas de audiovisuales

Bibliotecas escolares

Tres tipos de elementos que pueden intervenir cuando se pretende la aplicación didáctica de los recursos tecnológicos:

-   Elementos materiales

-   Elementos personales

-   Elementos funcionales

¿QUÉ ES UNA BIBLIOTECA ESCOLAR?

Es un espacio educativo, que alberga una colección organizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar se tarea docente, bajo la supervisión de personal calificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro.

Principios básicos de la biblioteca escolar

  1. La biblioteca es, ante todo.
  2. La biblioteca recoge todo tipo de recursos
  3. La gestión ha de ser centralizada
  4. La biblioteca ha de estar abierta al exterior

OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

  • Proporcionar un continuo apoyo…
  • Asegurar el acceso…
  • Dotar a los estudiantes…
  • Habituarlos a la utilización de las bibliotecas…

Funciones de la biblioteca escolar

  1. Recopilar toda la documentación existente en el centro.
  2. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.
  3. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo.
  4. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes.
  5. Constituir el ámbito adecuado en las que los  alumnos adquieran la capacidad del uso de las distintas fuentes de información.
  6. Impulsar actividades que fomenten la lectura.
  7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información.

Posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar

  • La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje.
  • Es compensadora de desigualdades.
  • Es también un lugar para practicar la cooperación.

Posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar

  • Es potenciadora del hábito lector.
  • Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información.
  • Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar.

Es un espacio inagotable de aprendizaje.

Lo investigado:

Los equipos tecnológicos giran alrededor de los libros y al mismo tiempo, el papel se reemplaza por la pantalla de LCD. Estos equipos no reemplazan al bibliotecario, Ahora el bibliotecario debe ser más activo. Al mismo tiempo la biblioteca se convierte en un lugar donde la información está a la mano.

Pese a los diferentes puntos de vista y la aparición de novedades aplicadas a la literatura, hasta el momento ningún invento ha logrado superar la increíble sensación que despierta pasar hoja tras hoja en la lectura de un libro, al hacer volar nuestra imaginación sólo con la palabra escrita.

FINALIDAD:

Normar y orientar el aprovechamiento pedagógico de las Tecnologías de Información, Comunicación y su integración en el proceso educativo. Que contribuya a mejorar la calidad educativa. Orientar el funcionamiento adecuado de las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) de las Instituciones Educativas y el uso óptimo de los recursos TIC con que cuentan.

Las posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar

La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje, ya que los pone a disposición de todas las personas que acuden a ella.

Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona a niños y niñas de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa.

Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y aprendizaje.

Es también un lugar para practicar la cooperación, es decir, un lugar donde niños y niñas comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas.

Es potenciadora del hábito lector para todos aquellos niños y niñas que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear, etc.

Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-rom, internet, etc.

Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en ella se guardan todas las publicaciones que se hacen en el colegio: revistas, dossiers, monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases.

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitz3-cas.pdf

Mi punto de vista:

Con los nuevos avances una de las ventajas ofrecidas por las nuevas tecnologías se pueden reconocer la rapidez para acceder a la información, la facilidad para encontrar libros a través de Internet y la reducción del espacio ocupado por las bibliotecas tradicionales. Además, también parecen contribuir al medio ambiente: a través de los libros digitales se puede reducir la tala de árboles y la contaminación producida por la fabricación de papel.

Aunque todavía no se ha demostrado que los nuevos medios logren sustituir a sus antecesores, para algunos expertos, los avances tecnológicos ponen en riesgo a los libros tradicionales. Como factor negativo, se puede decir que las cuestiones económicas son un gran freno para la expansión masiva de este nuevo formato digital.

Esta entrada fue publicada en 21 de octubre de 2013. 1 Comentario

Procesos de La Lectura.

Reflexión:

Sólo por el contacto con la escritura y la transmisión de los hábitos de lector y escritor darán como resultado lectores y escritores.
Pero nada de esto será posible si el docente no se transforma a su vez, en un lector y escritor de su propia práctica…

Lo visto en clase:

PROCESOS DE LA LECTURA.

Proceso de la “enseñanza” de la lectura.

Proceso del método fonético y sintético.

Proceso de la “enseñanza” de la escritura.

¿Qué es la escritura?

Representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras.

Pasos del proceso de la enseñanza de la escritura.

Paso 1. Coordinación sensoria motora.

Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz.

Paso 3. Caligrafías.

Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.

Métodos prácticos para mejorar la lectura son:

Cada semana, cronometra leyendo un capítulo de uno de  algunos libros y mide el número de páginas que se hora puedes leer.

Practicar la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensión y rapidez durante 15 minutos cada día.

Técnicas de lectura:

Nos sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector.

Las dos intenciones más comunes de la lectura son:

1. La maximización de la velocidad.

2. La maximización de la comprensión del texto.

Las técnicas convencionales:

1. La lectura secuencial.

2. Lectura intensiva.

3. Lectura puntual.

Enseñanza de la lectura.

Los métodos más relevantes de la lectura son:

El método fónico.

Método global.

Método constructivista.

Ejercicios de la comprensión de la lectura miden:

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frases en el contexto de las demás ideas.

La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.

La habilidad  para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información.

Lo investigado:

LOS PROCESOS DE LECTURA

BASES TEÓRICAS

Durante décadas, la idea básica sobre la lectura ha sido que leer es poco más que reconocer ciertos símbolos gráficos y asociarlos a sonidos para transformar lo escrito en oral y  aplicar luego, sobre ese discurso ya oralizado, las habilidades de comprensión de la lengua hablada. Desde esta perspectiva, aprender  a leer no era  sino adquirir la capacidad de reconocer tales símbolos y aprender las reglas que los asocian a los sonidos.

Puesto que, además, se  pensaba que la capacidad de reconocimiento visual y el aprendizaje de los sonidos de la lengua eran procesos sujetos a una lenta maduración durante los cinco o seis primeros años de vida, la actividad central del profesorado de Educación Infantil era la de ayudar a esa maduración (prelectura) para que los niños llegasen preparados para aprender las reglas  del alfabeto en 1º de Primaria.

Evidentemente, la tarea básica del profesorado de este curso no podía ser otra que enseñar esas reglas y darle a sus alumnas y alumnos la cantidad de práctica sobre ellas necesaria  para que oralizasen las letras con precisión  y, a ser posible, rapidez.

Desde la década de los 70, sin  embargo, han sido muchas las investigaciones que nos han demostrado que no existe relación significativa y consistente entre el aprendizaje de la lectura y el nivel de adquisición de aquellas habilidades  “madurativas” con que los niños acceden a primero. Y ello sin mencionar que contamos ya con cientos de experiencias de enseñanza que nos han demostrado que, si sabemos instruirles, niños supuestamente  inmaduros (preescolares y niños con discapacidad psíquica, por ejemplo) aprenden a leer.

Afortunadamente, la constatación de que durante años hemos estado en un grave error ha ido acompañada de un esfuerzo sin precedentes en la investigación psicológica y educativa sobre la lectura y su aprendizaje que, en estos momentos, nos permite tener una visión general sobre tales fenómenos mucho más correcta. No hay duda de que tenemos mucho que aprender aún ni de que en muchas de nuestras ideas actuales estamos también equivocados, pero lo que ya sabemos es mucho más eficaz para basar nuestra práctica escolar en ello y, de hecho, se ha podido comprobar que muchos problemas han empezado a resolverse cuando los hemos abordado desde estas nuevas perspectivas.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/LOS%20PROCESOS%20DE%20LECTURA.pdf

Mi punto de vista:

La lectura no es una actividad sencilla y requiere de múltiples habilidades o competencias para poder desarrollarla con eficacia y considero que la dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro; los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.

Esta entrada fue publicada en 20 de octubre de 2013. 1 Comentario